Comentari ENFOQUES DIDACTICOS de A. ZABALA

En aquest article Zabala ens parla de la necessitat d’instruments per poder analitzar la pràctica docent i troba aquests instruments en la concepció constructivista de l’ensenyament aprenentatge. Estic d’acord amb ell que és molt difícil dir si una metodologia és més correcta que una altra si no tens eines per poder-la analitzar. I per la meva poca experiència com a docent, però més llarga com a estudiant considero que l’ensenyament que té com a objectiu un aprenentatge significatiu és un bon indicador per conèixer la metodologia més adequada en cada moment, tenint en compte l’entorn que ens envolta.
La forma d’ensenyar de cadascú depèn de la forma d’entendre l’ensenyança i la funció social que li atribuïm. El que crec que és important no es com ensenyem sinó que fem i per què, és a dir, és important tenir molt clars els objectius i aquests ens conduiran a una metodologia que ens permeti un aprenentatge significatiu. Per poder-ho aconseguir hem de tenir en compte, metodologies globlalitzadores, organitzar l’aula amb grups de treball i la relació evaluació-metodologies i les fases del procés evaluador.

La influencia de los gestos en la comprensión metafórica

¿Cómo interactúan los gestos expresivos con el lenguaje? Estudios previos sobre lenguaje no figurativo sugieren que los gestos se procesan como información contextual a la cual el significado es sensible. En esta investigación se observa a través de los potenciales evocados que los gestos también influyen en la comprensión del lenguaje metafórico.

La presencia de gestos en expresiones lingüísticas influye en el procesamiento del significado. Los estudios realizados a través de la técnica de los potenciales evocados (ERPs, del inglés “Event Related Potentials”) muestran cómo expresiones lingüísticas presentadas con gestos incongruentes se asocian a una mayor amplitud del componente N400 (un componente negativo cuyo punto máximo se presenta alrededor de los 400 ms después del estímulo), comparado con expresiones presentadas con gestos congruentes (p.ej., Kelly, Kravitz y Hopkins, 2004; Özyüreck, Willems, Kita y Hagoort, 2007). Este componente ha sido asociado tradicionalmente con la detección de incongruencias semánticas.

Link: http://medina-psicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=33

La motivació

Pere Marquès

El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ..."
"De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del anàlisis crítico, debate, la argumantación..."
"Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"
"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única"
"El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro"
"El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar"
"El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes"
"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionable, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada.
"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)
El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"
"Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes"

Link: http://www.pangea.org/peremarques/actodid.htm



El problema de la motivación